Methode en instrumenten: wat bekijken we, en hoe?

Wat bekijken we?

Met het CIPO-referentiekader verzamelt en ordent de onderwijsinspectie haar vaststellingen tijdens een doorlichting.

• De ordening steunt op de vier componenten:  Context, Input, Proces, Output.
  
  We vertrekken bij ons onderzoek vanuit de output: we kijken wat de instelling met haar processen bij de leerlingen of cursisten bereikte.
  De processen verklaren het al dan niet bereiken van die effecten.
  Ten slotte kijken we ook naar de context en de input, maar op zich relativeren die het al dan niet bereiken van de output niet.
   
• Alleen de component Proces is verder onderverdeeld in vier domeinen:
   
  • algemeen beleid
  • personeelsbeleid
  • logistiek beleid
  • onderwijs
     
• Elke component bestaat uit een verzameling van indicatoren.
   
• Variabelen zijn meer specifieke karakteristieken die een indicator concreet vorm geven.

CIPO in schematische vorm (.pdf, 1 p.)

Omschrijving CIPO-indicatoren en -variabelen (.pdf, 7 p.)
 

Hoe kijken we?

Bij elk aspect van de werking waar we naar kijken, stellen we dezelfde basisvragen.

Nog een woordje uitleg

Een school heeft een opdracht en een doel

Een school moet niet alleen zorg dragen voor haar leerlingen, maar ook nadenken over wat ze met die zorg en ondersteuning wil bereiken bij haar leerlingen. De inspanningen die ze levert worden weliswaar gewaardeerd, maar krijgen maatschappelijk pas waarde door het effect dat men ermee bereikt.

In het CIPO-referentiekader vinden we onder ‘output’ indicatoren en variabelen die overeenstemmen met wat de overheid belangrijk vindt om via onderwijs te realiseren. De onderwijsinspectie stelt zich bij het bekijken van processen en acties van de school, de vraag in welke mate en op welke manier deze bijdragen tot het bereiken van de overheidsdoelen bij leerlingen.

Om bij leerlingen een goed resultaat te bereiken zal het nodig zijn ook de leraren te ondersteunen.

Of het nu over de ondersteuning van leerlingen of leraren gaat, een school moet steeds nagaan of dit nodig is voor alle leerlingen/leraren, voor bepaalde doelgroepen of voor individuele leerlingen/leraren. Zo ontstaan doelgerichte acties en houdt men rekening met de verschillende behoeften.

De onderwijsinspectie benadrukt in haar manier van kijken dan ook niet de wijze waarop men aan een proces of actie werkt. De inspecteurs hebben oog voor de doelgerichtheid waarmee de school haar processen uitwerkt en voor de zorg die men hieraan koppelt om de vooropgestelde effecten met alle leerlingen/leraren te bereiken. Dat vereist van de scholen niet alleen visie, maar ook een verantwoording voor de gemaakte keuzes aan de hand van evaluatiegegevens, resultaten van leerlingen en zo meer.

Een school ontwikkelt zich en bewaakt zelf haar kwaliteit

Ondersteuning bieden, doelgerichtheid nastreven en effect bereiken zijn belangrijk, maar ook voor een school geldt dat niet alles tegelijk kan. Bovendien zijn er steeds weer (externe of interne) nieuwe impulsen en staat de school zelf in voor de kwaliteit van haar processen en acties.

De onderwijsinspectie kijkt daarom ook naar de dynamiek van een proces. De inspecteurs hebben oog voor de manier waarop de school zelf haar kwaliteit in de organisatie bewaakt. Ze zijn alert voor een kritische en onderbouwde reflectie op wat men doet en bereikt en ze waarderen goed beheerste verbeterinitiatieven die een sterk draagvlak binnen de organisatie hebben. De onderwijsinspectie kijkt naar de wijze waarop men omgaat met vernieuwing en hoe men als organisatie leert en groeit.

De onderwijsinspectie legt bijgevolg in haar manier van kijken ook de nadruk op de kracht die de school toont op vlak van ontwikkeling en kwaliteitszorg.

Meer info over deze aspecten van onze werking vindt u in onze nota:

Gedifferentieerde doorlichting, nota oktober 2008 (.pdf, 11 p.)

Naar boven